“Pendekatanp-Pendekatan Dan Model-Model Pembelajaran Yang Efektif

BAB I

PENDAHULUAN

1.1  Latar Belakang

            Dunia pendidikan adalah dunia yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Manusia yang selalu diiringi dengan pendidikan, kehidupannya akan selalu berkembang kearah yang lebih baik.  Tidak  adakehidupan manusia  yang tidak bergerak, dan tidak ada manusiapun yang hidup dalam stagnasi peradaban manusia. Dan semuanya itu bermuara pada pendididkan, karena pendidikan adalah pencetak kehidupan manusia.

            Adanya peerkembangan kehidupan, pendidikan pun mengalami dinamika yang semakin lama semakin berkembang dan berusaha beradaptasi dengan gerak perkembangan yang dinamis tersebut. Itulah sebabnya, pendididkan yang diterapkan pada siswa sekarang  tidak sama dengan pendidikan yang  di lakukan oleh orang tua kita dulu.

            Ada sebuah fenomena yang menarik yang terjadi dikalangan siswa saat sedang belajar disekolah, yang mungkin pernah juga kita alami dulu. Setiap masuk kelas dengan pelajaran yang sulit dan guru yang terkenal  galak, biasanya akan merasa terbebani dan tidak nyaman dalam belajar. Sebaliknya, saat mendengar bahwa guru sedang rapat, berhalangan hadir, sedang sakit, atau saat ada pembatalan ujian, maka mereka akan berteiak kegirangan dan bersorak-sorai. Hal tesebut tentu membuat kita menjadi miris dan menyayangkanya.

            Maka dari itu kita membutuhkan inovasi pembelajaran agar siswa menjadi bersemangat, mempunyai motivasi untuk belajar. Hal ini dapat dijadikan sebagai terobosan yang patut dihargai dan diujicobakan.

            Pada dasarnya sekolah tidak hanya untuk mencari nilai, skor, peingkat atau semacamnya, akan tetapi merupakan sarana belajar untuk  kehidupan. Inti dari pendidikan dikelas adalah bagaimana paara siswa bisa bersemangat, antusias, dan berbahagia dalam mengikuti pelajaran dikelas,bukanya terbebani dan menjadikan pelajaran dikelas sebagai momok yang menakutkan. Dengan begitu siswa bisa  mendapatkan pengetahuan dengan baik.

            Dengan penjelasan diatas  menarik buat penulis untuk membuat makalah dengan judul “Pendekatanp-Pendekatan Dan Model-Model Pembelajaran Yang Efektif”.

1.2  Tujuan

            Tujuan dari pembuatan makalah ini adalah untuk mendeskripsikan macam-macam pendekatan pembelajaran untuk peserta didik, sehingga dapat mempermudah seorang guru dalam proses pembelajaran kepada siswanya begitupula kepada anak didik dapat menyerap materi dengan baik.

BAB II

PEMBAHASAN

            Jika anda benar-benar melakukan hal-hal yang baik, maka persejatailah diri anda dengan lebih banyak bukti dari pada yang anda kira anda perlukan (win wenger, 2011:168). Metode dan teknik mempunyai tujuan yang sama namun pengertianya berbeda. Metode adalah jalan yang harus dilalui untuk mencapai tujuan, sedangkan teknik adalah cara mengerjakan sesuatu.metode mempunyai pengertian yang lebih luas,ideal dan lebih konseptual di bandingkan teknik (muh. Saleh hamid, 2011:20). Mengutip pernyataan diatas maka semestinya pendekatan yang harusnya diterapkan dalam pendidikan kita adalah dengan memvariasikan proses pembelajaran dengan beberapa pendekatan dengan beberapa meetode dan teknik yang berbeda namun disatukan dalm satu proses pembelajaran. Sehingga siswa dapat merasakan kesenangan tersendiri dalam proses pembelajaran. Di bawah ini penulis akan mencoba membahas beberapa jenis pendekatan dan metode yang tepat dalam pembelajaran.

A.   Jenis-Jenis Pendekatan Pembelajaran

            Menurut ahli pendidikan modern, belajar adalah suatu bentuk pertumbuhan atau peerubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah yang baru berkat pengalaman dan latihan. Emest R. hilgard dalam buku theories of learning memberikan batasan pengertian belajar, ia menyatakan bahwa learning is a process by an activity originates or changed through training procedures (whether is the laboratory or in the natural environment) as distinguished from changes by factor not attribute able to training.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa inti pembelajaran itu sebagai suatu proses perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dengan lingkunganya.

Untuk menghasilkan pembelajaran yang evektif sebaiknya kita memahami kondisi siswa yang akan kita hadapi.

1.    Pendekatan behavioristik

            Menurut teori ini yang terpenting adalah masukan atau input yaitu berupa stimulus dan keluaran atau output yang berupa respon. Sedangkan apa yang terjadi diantara stimulus dan respons itu dianggap tidak penting diperhatikan sebab tidak bisa diamati. Hasil belajar adalah hal yang sangat menentukan apakah seseorang dikatakan berhasil atau malah sebaliknya yaitu gagal. Hal ini tanpa melihat proses untuk memperoleh hasil belajar itu sendiri.

2.    Pendekatan kognitif

            Menjelang berakhirnya tahun 1950-an banyak kritik yang muncul terhadap behaviorisme. Kognitivisme tidak seluruhnya menolak gagasan behaviorisme, namun lebih cenderung pada perluasannya. Pakar psikologi kognitif modern berpendapat bahwa belajar melibatkan proses mental yang kompleks, termasuk memori, perhatian, bahasa, pembentukan konsep, dan pemecahan masalah.

      Beberapa tokoh yang berperan dalam teori belajar ini adalah:

-          Tollman yang menunjukkan bahwa belajar adalah lebih dari sekedar               memperkuat respon melalui penguatan

-          Jerome Bruner yang memiliki gagasan berdasarkan kategorisasi “memahami adalah kategorisasi, konseptualisasi adalah kategorisasi, belajar adalah membentuk kategori-kategori, membuat keputusan adalah kategorisasi.”

-          Noam Chomsky yang berpendapat bahwa otak manusia memiliki “hardware” untuk bahasa sebagai hasil dari evolusi

-          Piaget yang memiliki asumsi dasar kecerdasan manusia dan biologi organism berfungsi dengan cara yang sama. Keduanya adalah sistem terorganisasi yang secara konstan berinteraksi dengan lingkungan

-          Vygotsky yang berpendapat bahwa ada perbedaan antara konsep dan bahasa ketika seseorang masih belia, tetapi seiring berjalannya waktu keduanya akan menyatu. Bahasa mengekspresikan konsep, dan konsep digunakan dalam bahasa.

3.    Pendekatan konstruktif

            Apabila Behaviorisme dan kognitivisme memandang pengetahuan sebagai suatu yang eksternal dan proses belajar sebagai kegiatan internalisasi pengetahuan maka konstruktivisme beranggapan bahwa pebelajar bukanlah bejana yang kosong untuk selanjutnya diisi dengan pengetahuan. Melainkan, pebelajar adalah organisme aktif yang berusaha menciptakan makna. Pebelajar memilih cara belajarnya sendiri. (Driscoll: 2000)

            Berikut ini akan dikemukakan ciri-ciri pembelajaran yang konstruktivis menurut beberapa literatur yaitu :

1)    Pengetahuan dibangun berdasarkan pengalaman atau pengetahuan yang telah ada sebelumnya

2)    Belajar adalah merupakan penafsiran personal tentang dunia

3)    Belajar merupakan proses yang aktif dimana makna dikembangkan berdasarkan pengalaman

4)    Pengetahuan tumbuh karena adanya perundingan (negosiasi) makna melalui berbagai informasi atau menyepakati suatu pandangan dalam berinteraksi atau bekerja sama dengan orang lain

5)    Belajar harus disituasikan dalam latar (setting) yang realistik, penilaian harus terintegrasi dengan tugas dan bukan merupakan kegiatan yang terpisah. (Yuleilawati, 2004 :54)

Sedangkan menurut Siroj (http://www.depdiknas.go.id/Jurnal/43/rusdy-a-siroj.htm) ciri-ciri pembelajaran yang konstruktivis adalah :

1)    Menyediakan pengalaman belajar dengan mengkaitkan pengetahuan yang telah dimiliki siswa sedemikian rupa sehingga belajar melalui proses pembentukan pengetahuan.

2)    Menyediakan berbagai alternatif pengalaman belajar, tidak semua mengerjakan tugas yang sama, misalnya suatu masalah dapat diselesaikan dengan berbagai cara.

3)    Mengintegrasikan pembelajaran dengan situasi yang realistik dan relevan dengan melibatkan pengalaman konkrit, misalnya untuk memahami suatu konsep melalui kenyataan kehidupan sehari-hari.

4)    Mengintegrasikan pembelajaran sehingga memungkinkan terjadinya transmisi sosial yaitu terjadinya interaksi dan kerja sama seseorang dengan orang lain atau dengan lingkungannya, misalnya interaksi dan kerjasama antara siswa, guru, dan siswa-siswa.

5)    Memanfaatkan berbagai media termasuk komunikasi lisan dan tertulis sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif.

6)    Melibatkan siswa secara emosional dan sosial sehingga menjadi menarik dan siswa mau belajar.

4.    Pendekatan holistic

            Adalah pendekatan yang memandang bahwa kepribadian individu terdiri dari banyak unsure yakni:intelek, emosi, dorongan motivasi dan imajinasi(claird, 1995).

            Beberapa tokoh klasik perintis pendidikan holistik, diantaranya : Jean Rousseau, Ralph Waldo Emerson, Henry Thoreau, Bronson Alcott, Johann Pestalozzi, Friedrich Froebel dan Francisco Ferrer. Berikutnya, kita mencatat beberapa tokoh lainnya yang dianggap sebagai pendukung pendidikan holistik, adalah : Rudolf Steiner, Maria Montessori, Francis Parker, John Dewey, John Caldwell Holt, George Dennison Kieran Egan, Howard Gardner, Jiddu Krishnamurti, Carl Jung, Abraham Maslow, Carl Rogers, Paul Goodman, Ivan Illich, dan Paulo Freire.

            Tujuan pendidikan holistik adalah membantu mengembangkan potensi individu dalam suasana pembelajaran yang lebih menyenangkan dan menggairahkan, demoktaris dan humanis melalui pengalaman dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Melalui pendidikan holistik, peserta didik diharapkan dapat menjadi dirinya sendiri (learning to be). Dalam arti dapat memperoleh kebebasan psikologis, mengambil keputusan yang baik, belajar melalui cara yang sesuai dengan dirinya, memperoleh kecakapan sosial, serta dapat mengembangkan karakter dan emosionalnya (Basil Bernstein).

5.    Pendekatan ilmiah

            Yaitu pendekatan yang beranggapan bahwa transformasi subtansi pembelajaran dan pemecahan masalah pendidikan menggunakan acuan kerja yang di anut dalam dunia ilmu.

6.    Pendekatan humanis

            Humanistik adalah aliran dalam psikologi yang muncul tahun 1950an sebagai reaksi terhadap behaviorisme dan psikoanalisis. Aliran ini secara eksplisit memberikan perhatian pada dimensi manusia dari psikologi dan konteks manusia dalam pengembangan teori psikologis. Permasalah ini dirangkum dalam lima postulat Psikologi Humanistik dari James Bugental (1964), sebagai berikut:

1. Manusia tidak bisa direduksi menjadi komponen-komponen.
2. Manusia memiliki konteks yang unik di dalam dirinya.
3. Kesadaran manusia menyertakan kesadaran akan diri dalam konteks orang lain.
4. Manusia mempunyai pilihan-pilihan dan tanggung jawab.
5. Manusia bersifat intensional, mereka mencari makna, nilai, dan memiliki kreativitas.

            Pendekatan humanistik ini mempunyai akar pada pemikiran eksistensialisme dengan tokoh-tokohnya seperti Kierkegaard, Nietzsche, Heidegger, dan Sartre.

7.    Pendekatan motivasional

            Adalah pendekatan yang menekankan teori harapan dan nilai yang merupakan produk dari dua kekuatan utama yakni: harapan individu untuk mencapai tujuan dan nilai tujuan bagi individu. Mengobarkan motivasi belajar dalam diri siswa (motivasi intrinsik) dapat dilakukan oleh seorang guru yang mempunyai kesabaran. Setiap siswa adalah individu yang unik, yang mempunyai tingkat kemampuan, minat, dan bakat yang berbeda-beda, baik dalam hal intensitas maupun arah. Guru yang mempunyai tingkat kesabaran tinggi akan dapat menunjukkan kepada siswa-siswanya bahwa semua orang mampu mempelajari sesuatu (termasuk materi ajar di kelas), walaupun dengan alokasi waktu dan upaya yang berbeda-beda.

      Di atas adalah  pendekatan dasar dan merupakan dasar teori pendidkan yang dianut dalam pendidikan, kemudian penulis dibawah ini akan menambahkan beberapa teori sebagai pelengkap untuk mendapatkan proses belajar mengajar yang evektif.

a.    Pendekatan Konsep

            Pada pendekatan model ini siswa dibimbing memahami suatu bahasan dengan memahami konsep-konsep yang terkandung didalamnya. Dalam proses pembelajaran tersebut penguasaan konsep dan sub konsep yang menjadi sasaran utama pembelajaran. Pendekatan ini kurang memperhatikan aspek student centre. Guru terlalu dominan dan siswa membimbing untuk memahami konsep.

b.    Pendekatan Lingkungan

            Penggunaan pendekatan lingkungan berarti mengaitkan lingkungan dalam suatu proses belajar mengajar. Lingkungan digunakan sebagai sumber belajar. Untuk memahami materi yang erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari sering digunakan pendekatan lingkungan.

c.    Pendekatan Inkuiri

            Melakukan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiri berarti membelajarkan siswa untuk mengendalikan situasi yang dihadapi ketika berhubungan dengan dunia fisik, yaitu dengan menggunakan teknik yang digunakan oleh para ahli penelitian (Dettrick, G.W. 2001). Dalam pendekatan inkuiri berarti guru merencanakan situasi sedemikian rupa sehingga siswa didorong untuk menggunakan prosedur yang digunakan para ahli penelitian untuk mengenal masalah, mengajukan pertanyaan, mengemukakan langkah-langkah penelitian, memberikan pemaparan yang lantang, membuat ramalan, dan penjelasan yang menunjang pengalaman.

d.    Pendekatan Proses                  

            Pada pendekatan proses, tujuan utama pembelajaran adalah mengembangkan kemampuan siswa dalam keterampilan proses atau langkah-langkah ilmiah seperti melakukan pengamatan, menafsirkan data, dan mengkomunikasikan hasil pengamatan.

e.    Pendekatan Interaktif

Dikenal juga sebagai pendekatan pertanyaan anak, memberi kesempatan pada siswa untuk mengajukan pertanyaan untuk kemudian melakukan penyelidikan yang berkaitan dengan pertanyaan yang mereka ajukan.

f.     Pendekatan Pemecahan Masalah

            Pendekatan pemecahan masalah berangkat dari masalah yang harus dipecahkan melalui praktikum atau pengamatan. Dalam pendekatan pemecahan masalah ini ada dua versi. Versi yang pertama siswa dapat saja menerima saran tentang prosedur yang digunakan, cara mengumpulkan data, menyusun data, dan menyusun serangkaian pertanyaan yang mengarah ke pemecahan masalah. Dalam versi kedua, hanya masalah yang dimunculkan, siswa yang merancang pemecahannya sendiri. Guru berperan hanya dalam menyediakan bahan dan membantu memberi pentunjuk.

g.    Pendekatan Sains Teknologi dan Masyarakat (STM)

            Dalam rangka mewujudkan sekolah sebagai bagian dari masyarakat telah dikembangkan bahan kajian pengajaran sains dalam bentuk Sains, Teknologi, dan Masyarakat (S-T-M) (Depdikbud, 1992). STM ini merupakan peng-Indonesiaan dari Science, Technlogy and Society. Dalam pengajaran sains siswa tidak hanya mempelajari konsep-konsep sains, tetapi juga diperkenalkan pada aspek teknologi, dan bagaimana teknologi itu berperan di masyarakat (Depdikbud, 1992).

h.    Pendekatan Terpadu (Integrated Approach)

            Pendekatan ini merupakan pendekatan yang intinya memadukan dua unsure atau lebih dalam suatu kegiatan pembelajaran. Unsure pembelajaran yang dipadukan dapat berupa konsep dengan proses, konsep dari satu mata pelajaran dengan konsep mata pelajaran lain, atau dapat juga berupa penggabungan suatu metode dengan metode lain.

B.   Implementasi pendekatan dalam praktis pendidikan

            Metode pembelajaran sangat penting dikuasai oleh seorang guru,Tujuanya untuk menghasilkan proses belajar yang evektif. Dengan metode yang cocok memudahkan siswa untuk menerima materi yang diberikan. Dibawah ini penulis akan coba menjelaskan beberapa metode dalam kaitanya dengan pembelajaran yang evektif.

1.    Metode Ceramah

            Metode ceramah sudah ada sejak adanya pendidikan, metode ini lebih dikenal dengan metode tradisional. Metode ceramah adalah metode penyampaian bahan pelajaran secara lisan. Metode ini banyak dipilih guru karena mudah dilaksanakan dan tidak membutuhkan alat bantu khusus serta tidak perlu merancang kegiatan siswa.

      Kelebihan Dan Kekurangan Metode Ceramah

            Adapun kelebihan dari metode ceramah adalah:

1.    Guru mudah menguasai kelas

2.    Mudah dilaksanakan

3.    Dapat diikuti oleh siswa dalam jumlah besar;dan

4.    Guru dapat menerangkan banyak bahan pelajaran kepada siswa.

            Sedangkan kekurangan dari metode ceramah adalah:

1.    Siswa yang lebih tanggap dari sisi visual akan merasa dirugikan,sedangkan siswa yang lebih tanggap terhadap kemampuan auditnya,akan mendapatkan manfaat yang lebih besardari metode ini.

2.    Bila terlalu lama, metode ini membuat siswa merasa bosan

3.    Sukar untuk mengontrol sejauh mana pemerolehan belajar siswa

4.    Menyebabkan siswa menjadi pasif.

2.    Metode proyek

            Metode proyek adalah suatu cara mengajar yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggunakan unit-unit kehidupan sehari-hari sebagai bahan pelajaranya. Tujuanya adalah agar siswa teertarik untuk belajar.

      Kelebihan Dan Kekurangan Metode Proyek

            Berikut adalah beberapa kelebihan dari metode proyek:

1.    Dapat merobak pola pikir siswa daari sempit menjadi luas.

2.    Siswa dibina untuk mebiasakan diri mennerapkan pengetahuan, sikap dan keterampilan secara terpadu.

            Sedangkan kekurangan dari metode ini adalah:

1.    Kurikulum yang digunakan dinegeri kita ini belum menunjangpelaksanaan meetode ini baik secar vertical maupun horizontal.

2.    Organisasi bahan pelajaran, perencanaan dan pelaksanaan metode ini sukar,harus memerlukan keahlian khusus dari seorang guru.

3.    Harus dapat memilih topik yang tetapsesuai kebutuhan siswa.

4.    Bahan pelajaran sering menjadi luas, sehingga dapat menggabungkan pokok unit yang di bahas.

3.    Metode latihan

Metode latihan atu drill juga bisa disebut dngan metode training. Metode ini merupakan metode yang digunakan guru untuk mengajar dalam upaya menanamkan berbagai kebiasaan atau keterampalan tertentu kepada siswa. Dengan begitu mereka akan menguasai keterampilan atau kebiasaan baru, sebagai bekal dalam kehidupan mereka kelak.

      Kelebihan dan kekurangan

            Adapun kelebihan dari metode ini adalah :

1.    Siswa dapat memperoleh kecakapan motoris, seperti menulis, melafalkan huruf, membuat dan menggunakan alat-alat.

2.    Siswa dapaat memperoleh kecakapan mental,missal dalam perkalian, penjumlahan, pengurangn  dll.

3.    Siswa dapat membentuk kebiasaan dan menambah ketepatan ataupun kecepatan dalam pelaksanaan.

            Adapun kekurangan dari metode ini adalah:

1.    Menghambat bakat dan inisiatif siswa

2.    Menimbulkan penyesuaian secara statis

3.    Membosankan

4.    Datpat menimbulkan veerbalisme

4.    Metode Diskusi

            Metode diskusi adalah cara pembelajaran dengan memunculkan masalah. Metode diskusi ini sering dipertukarkan dalam penggunaannya dengan metode tanya jawab. Dalam diskusi dapat saja muncul pertanyaan, tetapi pertanyaan tersebut tidak direncanakan terlebih dahulu. Dalam diskusi terjadi menukar gagasan atau pendapat untuk memperoleh kesamaan pendapat.

      Kelebihan dan kekurangan meetode diskusi

            Adapun kelebihan dari metodde ini adalah:

2.    Menyadarkan kepada siswa bahwa pemecahan masalah dapat dipecahkan dengan berbagai jalan.

3.    Siswa saling mengemukakan pendapat secara konstruktif sehingga mendapatkan keputusan yang lebih baik.

4.    Membiasakan siswa untuk menddengarkan pendapat orang lain. Dalam artian terjadi sikap toleransi.

            Sedangkan kekurangannya adalah:

1.    Tidak dapat dipakai pada kelompok yang besar.

2.    Peserta diskusi mendapatkan informasi yang terbatas.

3.    Dapat dikuasai oleh orang-orang yang suka berbicara.

4.    Biasanya orang menghendaki pendekatan yang lebih formal.

5.    Metode Demonstrasi

            Metode demonstrasi adalah cara penyajian pelajaran dengan memeragakan suatu proses kejadian. Peragaan suatu proses dapat dilakukan oleh guru sendiri atau dibantu beberapa siswa, dapat pula dilakukan oleh sekelompok siswa. Metode ini dapat membantu pelajaran menjadi lebih jelas dan lebih konkrit, sehingga diharapkan siswa menjadi lebih mudah memahami.

6.    Metode Karyawisata/Widyawisata

            Metode karyawisata/widyawisata adalah cara penyajian dengan membawa siswa mempelajari materi pelajaran di luar kelas. Widyawisata ini suatu kunjungan yang direncanakan kepada suatu objek tertentu untuk dipelajari atau untuk memperoleh informasi yang diperlukan.

            Karyawisata dapat dilakukan di sekitar sekolah atau ditempat lain. Kegiatan belajar di luar kelas ini mungkin dipimpin oleh guru sendiri, atau oleh pembimbing lain seperti petugas lapangan di kebun raya, museum, dan sebagainya.

7.    Metode Pemberian Tugas Dan Pembacaan (Recitation)

            Dalam konteks ini, guru memberikan suatu tugas kepada siswa dan mengaitkannya dengan tugas-tugas yang lain.seperti seorang guru menyruh siswa untuk mencari dan membaca satu buku dan mmbaca buku lain sebagai pembandingnya.

      Kelebihan dan kekurangan

      Adapun kelebihan daari metode ini adalah:

1.    Pengetahuan yang diperoleh siswa dari hasil belajar sendiri akan diingat lebih lama.

2.    Siswa beerkesempatan untuk memupuk perkembangan dalam mengambil inisiatif dan bertanggung jawab.

            Sedangkan kekuranganya aadalah:

1.    Sering kali siswa melakukan penipuan , dengan menyontek pekerjaan teman kelasnya.

2.    Terkadang tugas ini dikerjakan oleh orang lain tanpa pengawasan.

8.    Metode Eksperimen

            Metode eksperimen adalah metode pembeerian kessempatan kepad siswa, baik secara perorangan ataupun kelompok, untuk dilatih melakukan suatu percobaan. Dengan meetodde ini diharapkan ia dapat menemukan fakta, mengumpulkan data, dan melakukan eksperimen dan memecahkan masalah yang dihadapinya secara nyata.

      Kelebihan dan kekurangan metode eksperimen

            Adapun beberapa kelebihan dari metode ini adalah sebagai berikut:

1.    Siswa lebih percaya atas kebenaran atau kesimpulan berdasarkan percobaanya.

2.    Siswa dapat mengembangkan studi untuk mengadakan studi eksplorasi (menjelajahi) ilmu dan teknologi.

3.    Siswa dapat membuat terobosan-terobosan baru dengan penemuan yang didapatinya.

            Beberapa kelemahan dari metodde ini adalah:

1.    Kurangnya sarana dan prasarana untuk bereksperimen

2.    Jika eksperimen membutuhkan waktu yang lama maka siswa harus menanti untuk melanjutkan pelajaran

3.    Metode ini lebih sesuai untuk menyajikan bidang-bidang ilmu dan teknologi.

BAB III

PENUTUP

A.   kesimpulan

            Sekolah pertama kali diciptakan, bukan dengan tujuan mendatangkan pelajar atau pembelajar, tapi bertujuan untuk mengumpulkan pendengar atau audiens. Begitu banyak pendekatan dan model pembelajaran yang dapat kita gunakan, dalam proses pembelajaran. Ragam metode dan model mengajar dapat memberi keleluasaan kepada seorang guru untuk menggunakan variasi dalam mengajar. Hal ini digunakan untuk merangsang minat siswa terhadap materi yang diberikan.

            Salah seorang pendidik terkenal,  Jerome S. Bruner, mengatakan bahwa anda dapat dapat mengajarkan suatu gagasan atau konsep kepada siapa saja, pada tingkat usia mana saja asalkan anda bisa menjelaskan itu dengan dengan kosa kata konseptualnya masing-masing. Artinya, memakai istilah yang telah dipahami dan sering digunakan oleh mereka.(Win Wenger, 2011:62). Mengutip penjelasan diatas maka dalam proses pembelajaran penyampaian materi harus kita sesuaikan dengan bahasa keseharian yang di pahami oleh siswa, sehingga siswa dapat dengan mudah memahami materi yang kita berikan. Pada dasarnya pembelajaran yang evektif adalah pembelajaran yang menggabungkan beberapa model pembelajaran dengan menjadikan suasana kelas yangaman sejuk, dan bisa mengajak siswa untuk merasakan ketenangan, kesenangan, namun tetap focus dengan materi yang disampaikan.  Pendekatan-pendekatan yang telah dijelaskan pada makalah ini merupakan hal-hal yang harus diperhatikan oleh kita sebagai calon pendidik. Tinggal bagaimana kita memadukan beberapa cara untuk pembelajaran yang kita inginkan

B.   saran

            penulis menyadari bahwa dalam penulisan makalah ini masih banyak kekurangan. Penulis bukanlah manusia yang sempurna, melainkan seorang manusia biasa Dialah Allah yang memilikii segala kesempurnaan. Harapan penulis agar diberikan saran dan kritikan yang membangun, demi perbaikan selanjutnya. Mudah-mudahan makalah ini membawa manfaat bagi kita semua dan menjadi amal ibadah yang akan dibalas oleh Allah SWT. Amin.....

DAFTAR PUSTAKA

Shaleh hamid, moh.2011. Metode edutainment. Yogyakarta : diva press

Wenger win. 2011. Beyond teaching & learning : bandung:nuansa

Asril zainal . 2010. Micro teaching : jakarta:pt raja grafindo persada

Sudjana, d. (2000). Strategi pembelajaran. Bandung : falah production.

Yamin, moh. 2009. Menggugat pendidikan indonesia; belajar dari paulo

Fereira dan kihajar dewantara. Yogyakarta: ar-ruzz media

Sanjaya, w. 2007. Strategi pembelajaran, berorientasi standar proses pendidikan. Penerbit kencana prenada media group: jakarta.

Sumber makalah:

Hatimah, “ makalah ilmu pendidikan tentan metode-metode pembelajaran”

Khairil,: implementasi model konstruktivisme dalam pembelajaran” :2009

Tanpa nama, “pendekatan pembelajaran”

Sumber  artikel:

Suhadi,”motifasi belajar menggunakan pendekatan belajar tuntas”, 2009

Akhmad sudrajat”strategi, teknik, dan model pembelajaran”, 2008

Akhmad sudrajat”tentang Pendidikan holistic”, 2008

Tanpa nama, “teori perkembangan cognitive”

makalah implementasi teori behaoviristikpembelajaran

BAB I

PENDAHULUAN

1.1  Latar Belakang

            Dalam lingkup yang lebih khusus, terutama dalam konteks kelas,

psikologi belajar atau psikologi pembelajaran banyak memusatkan

perhatiannya pada psikologi dan pembelajaran. Fokusnya adalah aspek - aspek  psikologis dalam aktivitas pembelajaran, sehingga dapat diciptakan suatu proses pembelajaran yang efektif. Upaya tersebut, dapat dilakukan dengan mewujudkan prilaku mengajar yang efektif pada guru, dan mewujudkan prilaku belajar pada siswa yang terkait dengan proses pembelajaran. Pernyataan tersebut menunjukkan bahwa psikologi belajar mempunyai peranan besar dalam proses pembelajaran khususnya bagi kita sebagai calon guru.

            Aliran psikologi belajar yang sangat besar pengaruhnya terhadap arah pengembangan teori dan praktik pendidikan dan pembelajaran hingga kini adalah aliran behavioristik. Aliran ini menekankan pada terbentuknya perilaku yang tampak sebagai hasil belajar. Teori behavioristik dengan model hubungan stimulus responnya, mendudukkan orang yang belajar sebagai individu yang pasif. Respon atau perilaku tertentu dengan menggunakan metode drill atau pembiasaan semata. Munculnya perilaku akan semakin kuat bila diberikan reinforcement dan akan menghilang bila dikenai hukuman.

            Teori behavioristik memandang bahwa pengetahuan harus terstruktur rapi dan teratur, maka pebelajar atau orang yang belajar harus dihadapkan pada aturan-aturan yang jelas dan ditetapkan terlebih dulu secara ketat. Pembiasaan dan disiplin menjadi sangat esensial dalam belajar, sehingga pembelajaran lebih banyak dikaitkan dengan penegakan disiplin. Kegagalan atau ketidak mampuan dalam penambahan pengetahuan dikategorikan sebagai kesalahan yang perlu dihukum dan keberhasilan belajar atau kemampuan dikategorikan sebagai bentuk perilaku yang pantas diberi hadiah. Demikian juga, ketaatan pada aturan dipandang sebagai penentu keberhasilan belajar. Pebelajar atau peserta didik adalah objek yang berperilaku sesuai dengan aturan, sehingga kontrol belajar harus dipegang oleh sistem yang berada di luar diri pebelajar. Penjelasan di atas menunjukan betapa pendidikan kita saat ini sngat jelas menganut teori behavioristik. Olehnya itu dalam makalah inipun mengangkat masalah ” Implementasi Teori Behaviorisme Dalam Pendidikan”.

1.2  Rumusan Masalah

            Setelah membaca pendahuluan diatas penulis merumuskan masalah sebagai berikut:

1.    Apakah yang dimaksud dengan teori behaviorisme?

2.    Bagaimanakah implikasi teori behaviorisme dalam pendidikan?

3.    Bagaimanakah prinsip-prinsip behaviorisme?

4.    Apakah tujuan pembelajaran behaviorisme?

1.3  Tujuan Makalah

            Tujuan paembuatan makalah ini adalah :

1.    Untuk mengetahui  implikasi teori behaviorisme

2.    Untuk mengetahui prinsip-prinsip teori behaviorisme

3.    Untuk mengetahui Aplikasi Teori Behaviorisme Dalam Pembelajaran

4.    Untuk mengetahui tujuan pembelajaran behaviorisme di sekolah

BAB II

RINGKASAN MATERI

2.1  Teori Behaviorisme

            Dalam teori behaviorisme, menganalisa hanya perilaku yang nampak saja, yang dapat diukur, dilukiskan, dan diramalkan. Teori kaum behavoris lebih dikenal dengan nama teori belajar.Belajar artinya perbahan perilaku organise sebagai pengaruh lingkungan. Behaviorisme tidak mau mempersoalkan apakah manusia baik atau jelek, rasional atau emosional; behaviorisme hanya ingin mengetahui bagaimana perilakunya dikendalian oleh faktor-faktor lingkungan. Dalam arti teori belajar yang lebih menekankan pada tingkah laku manusia.

      Prinsip-prinsip teori behaviorisme:

a)    obyek psikologi adalah tingkah laku,

b)    semua bentuk tingkah laku di kembalikan pada reflek,

c)    mementingkan pembentukan kebiasaan

      beberapa tokoh terkenal pendiri teori behavioris adalah:

      Edward Lee Thorndike (1874-1949)

      Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936)

      John b. Watson (1878-1958)

      B.f. Skinner (1804-1990)

      Albert Bandura (1925-sekarang)

      Prinsip belajar Skinners adalah :

a)     Hasil belajar harus segera diberitahukan pada siswa jika salah dibetulkan jika benar diberi penguat.

b)    Proses belajar harus mengikuti irama dari yang belajar. Materi pelajaran digunakan sebagai sistem modul.

c)    Dalam proses pembelajaran lebih dipentingkan aktivitas sendiri, tidak digunakan hukuman. Untuk itu lingkungan perlu diubah untuk menghindari hukuman.

d)    Tingkah laku yang diinginkan pendidik diberi hadiah dan sebaiknya hadiah diberikan dengan digunakannya jadwal variable ratio reinforcer.

e)    dalam pembelajaran digunakan shapping.

2.2  Aplikasi Teori Behaviorisme Dalam Pembelajaran

            Aplikasi teori behavioristik dalam kegiatan pembelajaran tergantung dari beberapa hal seperti:

a)    tujuan pembelajaran,

b)    sifat materi pelajaran,

c)    karakteristik pebelajar,

d)    media dan fasilitas pembelajaran yang tersedia.

            Teori behavioristik memandang bahwa pengetahuan adalah obyektif, pasti, tetap,dan tidak berubah. Pengetahuan telah terstruktur dengan rapi, sehingga belajar adalah perolehan pengetahuan, sedangkan mengajar adalah memindahkan pengetahuan (transfer of knowledge) ke orang yang belajar atau pebelajar.

            Tujuan pembelajaran menurut teori behavioristik ditekankan pada penambahan pengetahuan, sedangkan belajar sebagi aktivitas “mimetic”, yang menuntut pebelajar untuk mengungkapkan kembali pengetahuan yang sudah dipelajari dalam bentuk laporan, kuis, atau tes. Penyajian isi atau materi pelajaran menekankan pada ketrampian yang terisolasi atau akumulasi fakta mengikuti urutan dari bagian ke keseluruhan. Pembelajaran mengikuti urutan kurikulum secara ketat, sehingga aktivitas belajar lebih banyak didasarkan pada buku teks/buku wajib dengan penekanan pada ketrampilan mengungkapkan kembali isi buku teks/buku wajib tersebut. Pembelajaran dan evaluasi menekankan pada hasil belajar.

Evaluasi menekankan pada respon pasif, ketrampilan secara terpisah, dan biasanya menggunakan paper and pencil test. Evaluasi hasil belajar menuntut jawaban yang benar. Maksudnya bila pebelajar menjawab secara “benar” sesuai dengan keinginan guru, hal ini menunjukkan bahwa pebelajar telah menyelesaikan tugas belajarnya. Evaluasi belajar dipandang sebagi bagian yang terpisah dari kegiatan pembelajaran, dan biasanya dilakukan setelah selesai kegiatan pembelajaran. Teori ini menekankan evaluasi pada kemampuan pebelajar secara individual.

2.3  Behaviorisme Dalam Sekolah

Behaviorisme, juga dikenal sebagai psikologi perilaku, adalah sebuah aliran pemikiran yang sangat menonjol di awal abad ke-20 karena para pemikir seperti John B. Watson dan BF Skinner. Bahkan, Watsonlah yang menciptakan istilah behaviorisme.

Menurut behaviorisme, semua perilaku dipelajari dan itulah sebabnya behaviorisme di sekolah terlihat sehari-hari. Untuk memahami kemampuan belajar dan karakteristik anak-anak dan remaja, perilaku berlaku teori-teori psikologi perkembangan, yang sering diyakini secara bertahap. Teori pembangunan dasarnya mengatakan bahwa seseorang menampilkan perubahan dalam kognisi, peran sosial, penalaran moral dan kepercayaan saat ia tumbuh dewasa. Dan banyak perubahan ini dipelajari berdasarkan pengalaman masa lalu.

Behaviorisme di sekolah mengakui bahwa setiap orang memiliki karakteristik yang berbeda, kemampuan dan tantangan yang belajar dan hasil dari pengembangan dan perbedaan ini tampak dalam setiap individu ketika datang ke kecerdasan, kreativitas, kognisi, motivasi dan kemampuan untuk berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang-orang di sekitar mereka .

Behaviorisme di sekolah menganggap bahwa siswa mempertahankan pengetahuan dan keterampilan yang mereka pelajari di sekolah dan kemudian mereka dapat menerapkan pengetahuan dan keterampilan ini dalam situasi-situasi di luar kelas di dunia nyata. Penelitian telah menunjukkan bahwa bahkan ketika siswa tidak menggunakan pengetahuan yang mereka peroleh di sekolah, mereka masih bisa mempertahankan jumlah yang cukup besar pengetahuan selama bertahun-tahun dan setiap hubungan jangka panjang didasarkan pada tingkat penguasaan pengetahuan itu.

Fakta bahwa belajar di sekolah dan perguruan tinggi yang dipelajari, menunjukkan bahwa behaviorisme digunakan cukup sedikit di sekolah. Ini akan menjelaskan semua latihan dan praktek berulang-ulang bahwa siswa harus menjalani untuk mempelajari pelajaran tertentu di dalam kelas. Selain itu, guru-guru memberikan bantuan positif kepada siswa yang berkinerja baik dan mengikuti peraturan kelas. Sistem ganjaran ini, pada gilirannya, memotivasi siswa lebih jauh dan ia melakukan lebih baik. Namun, bila mahasiswa sudah pada tingkat performa tinggi, motivasi konstan melalui penghargaan dan bantuan dapat benar-benar mengurangi kinerja siswa dan ini adalah sesuatu yang mengikuti tingkah laku guru di sekolah harus sadar.

BAB III

PEMBAHASAN

3.1 Teori Beahoviorisme

            Kaum kaum behaviorisme menjalaskan bahwa belajar sebagai suatu proses perubahan tingkah laku dimana reiforcemen dan punishment menjadi stimulus untuk merangasang siswa dalam berperilaku. Pendidik yang masih menggunakaan kerangka behasvioristik biasanya merencanakan kurikulum dengan menyusun isi pengetahuan menjadi bagian-bagian kecil yang ditandai dengan suatu keeterampilan tertentu. Kemudian bagian-bagian tersebut  disusun secara hirarki, dari yang sederhana ssampai yang komplek (paul,1997).

            Pandangan teori behavioristik telah lama dianut oleh para pendidik. Namun dari semua teori yang ada, toeri skinnerlah yang paling besar pengeruhnya terhadap perkembangan teori belajar behavioristik. Program-program pembelajaran seperti teaching machine, pembelajarn berprogram, modul, dan pembelajaran lainya, yang berpijak pada konsep hubungan stimulus dan respon, serta memeentingkan factor-faktor penguat (reinforcmen), merupakan program pembelajaran yang menerapkan teori yang dikemukakan skinner.

            Teori behavioristik kurang dapat menjelaskan adanya variasi tingkat emosi siswa, walaupun mereka memiliki pengalaman penguatn yang sama. Pandangan ini tidak dapaat menjelaskan mengapa dua anak yamg mempunyai kemampuan dan pengalaman penguatan yang relative sama,ternyata perilakunya terhadap sati pelajaran berbeda, begitu juga dalam memilih tugas sangat berbeda tingkat kesulitany. Pandangan behavioristik hanya mengakui adanya stimulus dan respon yang dapat diamati. Mereka tidak memperhatikan adanyapengaaruh pikiran atau perasaan yang mempertemukan unsure-unsur yang diamati tersebut.

            Teori behavioristik cenderung mengarahkan siswa untuk berfikir linear,konvergen, tidak kreatif dan tidak produktif. Pandangan teori ini bahwa belajarmerupakan proses pembentukan atau shapping, yaitu membawa siswa menuju atau mencapai target tertentu sehingga menjadikan siswa tidak bebas berkreasi dan berimajinasi.proses belajar tidak sekedar pembentukan atau shapping.

            Factor lain yang dianggap oleh aliran behavioris adalah factor penguatan (reinforcement). Bila penguatan ditambahkan(positive reinforcement) maka respon akan semakin kuat. Begitu pula bila respon dikurangi/dihilangkan (negative reinforcement) maka responpun akan semakin kuat.

3.2  Aplikasi Tori Behavioristik Dalam Pembelajaran

            Aliran psikologi belajar yang sangat besar pengaruhnya terhadap arah pengembangan teori dan praktek pendidikan dan pembelajaran hingga kini adalah aliran behavioristik. Aliran ini menekankan pada terbentuknya perilaku yang tampak sebagai hasil belajar. Teori behavioristik dengan model hubungan stimulus responnya, mendudukkan orang yang belajar sebagai individu yang pasif. Respon atau perilaku tertentu dengan menggunakan metode drill atau pembiasaan semata. Munculnya perilaku akan semakin kuat bila diberikan reinforcement dan akan menghilang bila dikenai hukuman.

            Aplikasi teori behavioristik dalam kegiatan pembelajaran tergantung dari beberapa hal seperti: tujuan pembelajaran, sifat materi pelajaran, karakteristik pebelajar, media dan fasilitas pembelajaran yang tersedia.

            Fungsi mind atau pikiran adalah untuk menjiplak struktur pengetahuan yag sudah ada melalui proses berpikir yang dapat dianalisis dan dipilah, sehingga makna yang dihasilkan dari proses berpikir seperti ini ditentukan oleh karakteristik struktur pengetahuan tersebut. Pebelajar diharapkan akan memiliki pemahaman yang sama terhadap pengetahuan yang diajarkan. Artinya, apa yang dipahami oleh pengajar atau guru itulah yang harus dipahami oleh murid.

3.3 Implikasi Teori Behavioristik Dalam Pembelajaran

            Kurikulum berbasis filsafat behaviorisme tidak sepenuhnya dapat diimplementasikan dalam sistem pendidikan nasional, terlebih lagi pada jenjang pendidikan usia dewasa. Tetapi behaviorisme dapat diterapkan untuk metode pembelajaran bagi anak yang belum dewasa. Karena hasil eksperimentasi bihavioristik cenderung mengesampingkan aspek-aspek potensial dan kemampuan manusia yang dilahirkan. Bahkan bihaviorisme cenderung menerapkan sistem pendidikan yang berpusat pada manusia baik sebagai subjek maupun objek pendidikan yang netral etik dan melupakan dimensi-dimensi spiritualitas sebagai fitrah manusia. Oleh karena itu behaviorisme cenderung antropomorfis skularistik.

            Implikasi dari teori behavioristik dalam proses pembelajaran dirasakan kurang memberikan ruang gerak yang bebas bagi pebelajar untuk berkreasi, bereksperimentasi dan mengembangkan kemampuannya sendiri. Karena sistem pembelajaran tersebut bersifat otomatis-mekanis dalam menghubungkan stimulus dan respon sehingga terkesan seperti kinerja mesin atau robot. Akibatnya pebelajar kurang mampu untuk berkembang sesuai dengan potensi yang ada pada diri mereka.

3.4  Tujuan Pembelajaran Behaviorisme

            Tujuan pembelajaran menurut teori behavioristik ditekankan pada penambahan pengetahuan, sedangkan belajar sebagi aktivitas “mimetic”, yang menuntut pebelajar untuk mengungkapkan kembali pengetahuan yang sudah dipelajari dalam bentuk laporan, kuis, atau tes. Penyajian isi atau materi pelajaran menekankan pada ketrampian yang terisolasi atau akumulasi fakta mengikuti urutan dari bagian ke keseluruhan. Pembelajaran mengikuti urutan kurikulum secara ketat, sehingga aktivitas belajar lebih banyak didasarkan pada buku teks/buku wajib dengan penekanan pada ketrampilan mengungkapkan kembali isi buku teks/buku wajib tersebut. Pembelajaran dan evaluasi menekankan pada hasil belajar.

            Evaluasi menekankan pada respon pasif, ketrampilan secara terpisah, dan biasanya menggunakan paper and pencil test. Evaluasi hasil belajar menuntut jawaban yang benar. Maksudnya bila pebelajar menjawab secara “benar” sesuai dengan keinginan guru, hal ini menunjukkan bahwa pebelajar telah menyelesaikan tugas belajarnya. Evaluasi belajar dipandang sebagi bagian yang terpisah dari kegiatan pembelajaran, dan biasanya dilakukan setelah selesai kegiatan pembelajaran. Teori ini menekankan evaluasi pada kemampuan pebelajar secara individual.

3.5 Tokoh-Tokoh Yang Mendukung Teori Behavioristik

            Tokoh-tokoh aliran behavioristik di antaranya adalah Thorndike,Watson, Clark Hull, Edwin Guthrie, dan Skinner. Berikut akan dibahas karya-karya para tokoh aliran behavioristik.

      Teori Belajar Menurut Thorndike(1874-1949)

            Menurut Thorndike, belajar adalah proses interaksi antara stimulus dan respon. Stimulus adalah apa yang merangsang terjadinya kegiatan belajar seperti pikiran, perasaan, atau hal-hal lain yang dapat ditangkap melalui alat indera. Sedangkan respon adalah reaksi yang dimunculkan peserta didik ketika belajar, yang dapat pula berupa pikiran, perasaan, atau gerakan/tindakan. Jadi perubahan tingkah laku akibat kegiatan belajar dapat berwujud konkrit, yaitu yang dapat diamati, atau tidak konkrit yaitu yang tidak dapat diamati. Meskipun aliran behaviorisme sangat mengutamakan pengukuran, tetapi tidak dapat menjelaskan bagaimana cara mengukur tingkah laku yang tidak dapat diamati. Teori Thorndike ini disebut pula dengan teori koneksionisme (Slavin, 2000).

Ada tiga hukum belajar yang utama, yakni (1) hukum efek; (2) hukum latihan dan (3) hukum kesiapan (Bell, Gredler, 1991). Ketiga hukum ini menjelaskan bagaimana hal-hal tertentu dapat memperkuat respon.

      Teori Belajar Menurut Watson(1878-1958)

            Watson mendefinisikan belajar sebagai proses interaksi antara stimulus dan respon, namun stimulus dan respon yang dimaksud harus dapat diamati (observable) dan dapat diukur. Jadi walaupun dia mengakui adanya perubahan-perubahan mental dalam diri seseorang selama proses belajar, namun dia menganggap faktor tersebut sebagai hal yang tidak perlu diperhitungkan karena tidak dapat diamati. Watson adalah seorang behavioris murni, karena kajiannya tentang belajar disejajarkan dengan ilmu-ilmu lain seperi Fisika atau Biologi yang sangat berorientasi pada pengalaman empirik semata, yaitu sejauh mana dapat diamati dan diukur.

      Teori Belajar Menurut Clark Hull

            Clark Hull juga menggunakan variabel hubungan antara stimulus dan respon untuk menjelaskan pengertian belajar. Namun dia sangat terpengaruh oleh teori evolusi Charles Darwin. Bagi Hull, seperti halnya teori evolusi, semua fungsi tingkah laku bermanfaat terutama untuk menjaga agar organisme tetap bertahan hidup. Oleh sebab itu Hull mengatakan kebutuhan biologis (drive) dan pemuasan kebutuhan biologis (drive reduction) adalah penting dan menempati posisi sentral dalam seluruh kegiatan manusia, sehingga stimulus (stimulus dorongan) dalam belajarpun hampir selalu dikaitkan dengan kebutuhan biologis, walaupun respon yang akan muncul mungkin dapat berwujud macam-macam. Penguatan tingkah laku juga masuk dalam teori ini, tetapi juga dikaitkan dengan kondisi biologis (Bell, Gredler, 1991).

         Teori Belajar Menurut Edwin Guthrie

            Azas belajar Guthrie yang utama adalah hukum kontiguiti. Yaitu gabungan stimulus-stimulus yang disertai suatu gerakan, pada waktu timbul kembali cenderung akan diikuti oleh gerakan yang sama (Bell, Gredler, 1991). Guthrie juga menggunakan variabel hubungan stimulus dan respon untuk menjelaskan terjadinya proses belajar. Belajar terjadi karena gerakan terakhir yang dilakukan mengubah situasi stimulus sedangkan tidak ada respon lain yang dapat terjadi. Penguatan sekedar hanya melindungi hasil belajar yang baru agar tidak hilang dengan jalan mencegah perolehan respon yang baru. Hubungan antara stimulus dan respon bersifat sementara, oleh karena dalam kegiatan belajar peserta didik perlu sesering mungkin diberi stimulus agar hubungan stimulus dan respon bersifat lebih kuat dan menetap. Guthrie juga percaya bahwa hukuman (punishment) memegang peranan penting dalam proses belajar. Hukuman yang diberikan pada saat yang tepat akan mampu mengubah tingkah laku seseorang.

            Saran utama dari teori ini adalah guru harus dapat mengasosiasi stimulus respon secara tepat. Siswa harus dibimbing melakukan apa yang harus dipelajari. Dalam mengelola kelas guru tidak boleh memberikan tugas yang mungkin diabaikan oleh anak (Bell, Gredler, 1991).

      Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936)

            Teori pelaziman klasik adalah memasangkan stimuli yang netral atau stimuli yang terkondisi dengan stimuli tertentu yang tidak terkondisikan, yang melahirkan perilaku tertentu. Setelah pemasangan ini terjadi berulang-ulang, stimuli yang netral melahirkan respons terkondisikan.

Pavlo mengadakan percobaan laboratories terhadap anjing. Dalam percobaan ini anjing di beri stimulus bersarat sehingga terjadi reaksi bersarat pada anjing. Contoh situasi percobaan tersebut pada manusia adalah bunyi bel di kelas untuk penanda waktu tanpa disadari menyebabkan proses penandaan sesuatu terhadap bunyi-bunyian yang berbeda dari pedagang makan, bel masuk, dan antri di bank. Dari contoh tersebut diterapkan strategi Pavlo ternyata individu dapat dikendalikan melalui cara mengganti stimulus alami dengan stimulus yang tepat untuk mendapatkan pengulangan respon yang diinginkan. Sementara individu tidak sadar dikendalikan oleh stimulus dari luar. Belajar menurut teori ini adalah suatu proses perubahan yang terjadi karena adanya syarat-syarat yang menimbulkan reaksi.Yang terpenting dalam belajar menurut teori ini adalah adanya latihan dan pengulangan. Kelemahan teori ini adalah belajar hanyalah terjadi secara otomatis keaktifan dan penentuan pribadi dihiraukan.

   Tori Belajar Menurut Skinner(1804-1990)

            Konsep-konsep yang dikemukanan Skinner tentang belajar lebih mengungguli konsep para tokoh sebelumnya. Ia mampu menjelaskan konsep belajar secara sederhana, namun lebih komprehensif. Menurut Skinner hubungan antara stimulus dan respon yang terjadi melalui interaksi dengan lingkungannya, yang kemudian menimbulkan perubahan tingkah laku, tidaklah sesederhana yang dikemukakan oleh tokoh tokoh sebelumnya. Menurutnya respon yang diterima seseorang tidak sesederhana itu, karena stimulus-stimulus yang diberikan akan saling berinteraksi dan interaksi antar stimulus itu akan mempengaruhi respon yang dihasilkan. Respon yang diberikan ini memiliki konsekuensi-konsekuensi. Konsekuensi-konsekuensi inilah yang nantinya mempengaruhi munculnya perilaku (Slavin, 2000). Oleh karena itu dalam memahami tingkah laku seseorang secara benar harus memahami hubungan antara stimulus yang satu dengan lainnya, serta memahami konsep yang mungkin dimunculkan dan berbagai konsekuaensi yang mungkin timbul akibat respon tersebut. Skinner juga mengmukakan bahwa dengan menggunakan perubahan-perubahan mental sebagai alat untuk menjelaskan tingkah laku hanya akan menambah rumitnya masalah. Sebab setiap alat yang digunakan perlu penjelasan lagi, demikian seterusnya.

      Albert Bandura (1925-sekarang)

            Ternyata tidak semua perilaku dapat dijelaskan dengan pelaziman. Bandura menambahkankonsep belajar sosial (social learning). Ia mempermasalahkan peranan ganjaran dan hukuman dalam proses belajar. Kaum behaviorisme tradisional menjelaskan bahwa kata-kata yang semula tidak ada maknanya, dipasangkan dengan lambak atau obyek yang punya makna (pelaziman klasik).

            Teori belajar Bandura adalah teori belajar social atau kognitif social serta efikasi diri yang menunjukkan pentingnya proses mengamati dan meniru perilaku, sikap dan emosi orang lain. Teori Bandura menjelaskan perilaku manusia dalam konteks interaksi tingkah laku timbale balik yang berkesinambungan antara kognitine perilaku dan pengaruh lingkungan. Factor-faktor yang berproses dalam observasi adalah perhatian, mengingat, produksi motorik, motivasi.

            Behaviorsime memang agak sukar menjelaskan motivasi. Motivasi terjadi dalam diri individu, sedang kaum behavioris hanya melihat pada peristiwa-peristiwa eksternal. Perasaan dan pikiran orang tidak menarik mereka. Behaviorisme muncul sebagai reaksi pada psikologi ”mentalistik”.

BAB III

PENUTUP

3.1  Kesimpulan

            Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara stimulus dan respon (Slavin, 2000:143). Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan perilakunya. Menurut teori behviorisme dalam belajar yang penting adalah input yang berupa stimulus dan output yang berupa respon. Stimulus adalah apa saja yang diberikan guru kepada pebelajar, sedangkan respon berupa reaksi atau tanggapan pebelajar terhadap stimulus yang diberikan oleh guru tersebut. Proses yang terjadi antara stimulus dan respon tidak penting untuk diperhatikan karena tidak dapat diamati dan tidak dapat diukur. Yang dapat diamati adalah stimulus dan respon, oleh karena itu apa yang diberikan oleh guru (stimulus) dan apa yang diterima oleh pebelajar (respon) harus dapat diamati dan diukur. Teori ini mengutamakan pengukuran, sebab pengukuran merupakan suatu hal penting untuk melihat terjadi atau tidaknya perubahan tingkah laku tersebut.

            Faktor lain yang dianggap penting oleh aliran behavioristik adalah faktor penguatan (reinforcement). Bila penguatan ditambahkan (positive reinforcement) maka respon akan semakin kuat. Begitu pula bila respon dikurangi/dihilangkan (negative reinforcement) maka respon juga semakin kuat.

            Beberapa prinsip dalam teori belajar behavioristik, meliputi: (1) Reinforcement and Punishment; (2) Primary and Secondary Reinforcement; (3) Schedules of Reinforcement; (4) Contingency Management; (5) Stimulus Control in Operant Learning; (6) The Elimination of Responses (Gage, Berliner, 1984).

3.2 Saran

            Kami menyadri bahwasannya penyusun dari makalah ini hanyalah manusia yang tidak luput dari kesalahan dan kekurangan, kesempurnaan hanya milik Tuhan Azza Wa’jala hingga dalam penulisan dan penyusunannya masih jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu, kritik dan saran yang konstruktif akan senantiasa penyusun nanti dalam upaya evaluasi diri.

Akhirnya kami hanya bisa berharap, bahwa dibalik ketidaksempurnaan penulisan dan penyusunan makalah ini adalah ditemukan sesuatu yang dapat memberikan manfaat atau bahkan hikmah bagi penyusun, pembaca, dan bagi seluruh mahasiswa-mahasiswi Universitas Negeri makassar terutama mahasiswa Program Studi tpendidikan teknik elektronika.